الترحيب

اهلا وسهلا بالزوار الكرام نرجوا ان تجدوا كل ماهو مفيد حول اساليب افتتاح الموقف الصفي (الانشطة الافتتاحية)







الاثنين، 3 يناير، 2011

الرؤية

تنمية اتجاهات المعلمين لإشباع احتياجات المتعلم وإثارة حواسه ودافعيته في
الموقف الصفي من خلال تطوير مهارات الإلقاء لدى المعلم وإستراتيجية بناء أنشطة
 افتتاحية مثيرة للدافعية تخرج الطالب من الروتين التقليدي اليومي إلى جو دراسي
 يقوم على تقديم الخبرات للمتعلم وإشغال حواسه باستخدام أدوات تكنولوجيا
المعلومات والاتصالات للوصول إلى  تعلم بنائي يقود الطالب إلى الإبداع ومحاولة
 معرفة المجهول وكشف الغموض وتحقيق الذات  .
 

السبت، 1 يناير، 2011


(vision)





مـــــقــــــــدمــــــة


يشير مصطلح الدافعية Motivation  إلى مجموعة الظروف الداخلية والخارجية التي تحرك الفرد من أجل تحقيق حاجاته، وإعادة الاتزان عندما يختل. وللدوافع ثلاث وظائف أساسية في السلوك، هي: تحريكه وتنشيطه، وتوجيهه، والمحافظة على استدامته إلى حين إشباع الحاجة.  للمزيد  


دافعية التحصيل (الإنجاز):  Achievement Motivation
يتمثل دافع التحصيل في الرغبة في القيام بعمل جيد، والنجاح في ذلك العمل. وهذه الرغبة - كما يصفها مكليلاند أحد كبار المشتغلين في هذا الميدان- تتميز بالطموح، والاستمتاع في مواقف المنافسة، والرغبة الجامحة للعمل بشكل مستقل، وفي مواجهة المشكلات وحلّها، وتفضيل المهمات التي تنطوي على مجازفة متوسطة بدل المهمات التي لا تنطوي إلا على مجازفة قليلة، أو مجازفة كبيرة جداً (قطامي وعدس، 2002). للمزيد

طلبتي يعانون من الملل ؟؟؟؟
كيف اثير دافعيتهم ؟؟؟؟؟؟؟؟

تتعدد تصنيفات الدوافع وتختلف وسنتعرف هنا على الدوافع التي تتعلق بصورة مباشرة بموضوع التعلم, وأهمها:

 دافع الاستطلاع.                 
 دافع المعالجة والاكتشاف.
 دافع الاستشارة الحسية.          
 دافع الإنجاز والتحصيل.
 دافع الانتماء.                    
 دافع التنافس والتقدير.
 الدافع المعرفي.



للمدرسة والمعلم دور هام في تقوية أو إضعاف دافعية الطالب للدراسة والتعلم, فالمدرسة أحيانا لا تلبي حاجات الطلاب أو ميولهم الخاصة, وقد لا يجدون في المدرسة
ما يجذب انتباههم ويشدهم إليها مما يؤدي إلى انخفاض دافعيتهم للتعلم .
            
لذلك يجب تجهيز بنية تحتية مناسبة أولا وتأهيل وتدريب المعلمين على الأساليب الحديثة في التعليم ثانيا
ـ البيئة المدرسية : تحمل البيئة المدرسية بدءا من المبنى المدرسي نفسه جزءا من المسئولية، علاوة على توجيه أصابع الاتهام إلى النظام الدراسي بما يضمه من جدول حصص، وكثرة تقويمات، وتتابع امتحانات وتقادم أساليب، وانعدام هامش الحرية المتاح أمام طلابنا في ممارسة الأنشطة أو إبداء الرأي في هذا النظام وأساليبه بالإضافة إلى رتابة الجو المدرسي وإحساس الطالب بأنه في سجن داخل أسوار ورقابة ، مما يجعلها جميعا من ابرز أسباب تدني الدافعية لدى الطلاب في التحصيل الدراسي.

التعلم الإبداعي هو التعلم القائم على الخبرة، سواء أكانت خبرة مباشرة حقيقية ، أم خبرة غير مباشرة، وكلما كانت الخبرة أقرب إلى الواقع كان التعلم أكثر فاعلية، وأكثر بقاء، وأقل نسيانا، وأسرع في حدوثه، وأقل في الجهد المطلوب له

التمهيد هو إثارة اهتمام الطلاب , وزيادة دافعيتهم , وجذب انتباههم نحو الدرس الجديد لكي يكون طلابك في حالة نفسية وجسمية قادرة على التلقي والقبول والمشاركة والتفاعل والنشاط ؟

ومما لاشك فيه , أن للطلاب مشاعرهم واهتماماتهم , وجدير بنا فهمها , والتجاوب معها , لضمان مشاركتهم وتجاوبهم أثناء الدرس
 
 ( أ ) أن يكون التمهيد مشوقاً ، يبعث في نفوس التلاميذ الرغبة والفضول لمعلومات وموضوع الدرس .

( ب ) أن يكون محفزاً ، بحيث يرتبط بخبرات التلاميذ واهتماماتهم الخاصة ما يرغبون تحقيقه ، كما يجب أن توضح الفائدة العلمية والعملية من معرفتهم لموضوع الدرس .

( ج ) أن ينتقل بالتلاميذ بشكل تدريجي وتلقائي من موضوع الدرس السابق إلى الدرس الجديد

(  د ) أن لا يزيد وقت التمهيد للدرس أكثر من " خمس دقائق " في الأحوال العادية للدروس النظرية .



الحلول المقترحة :

1-   البحث عن حاجات التلاميذ الفردية و التخطيط لإشباعها .
2-  إثارة فضول المتعلمين وحب الاستطلاع لديهم : ويتم ذلك من خلال تعدد النشاطات مثل طرح الأسئلة المثيرة للتفكير، عرض موقف غامض عليهم، أو تشكيكهم فيما يعرفون وبيان أنهم بحاجة لمعلومات مكملة لما لديهم .
3توظيف منجزات العلم التكنولوجية في إثارة فضول وتشويق المتعلم، كمساعدته على التعلم من خلال اللعب المنظم، أو التعامل مع أجهزة الكمبيوتر، فهي أساليب تساهم كثيراً في زيادة الدافعية للتعلم.


توظيف IcT في العملية التعليمية/ الغرفة الصفية
    أكدت العديد من الدارسات والأبحاث التي أجريت في مجال استخدام ICT في العملية التعليمية على ميزات كثيرة نذكر منها

1.    العرض بالصوت والصور والحركة، أو الرسم والنموذج مما يوفر خبرة للطالب أفضل من الطريقة التقليدية.
2.    تقليل نسبة الملل والسأم بين الطلاب من التعلم.
3.    توفير فرص التعلم الفردي بين الطلاب.
4.    انه يستثمر حواس الطالب بالألوان والحركات والأصوات
      5 - يساعد على مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب

وما الهدف من التمهيد للدرس؟

ــ إثارة انتباه واهتمام وحاجة التلاميذ لما سوف يتعلموه

ــ التحضير النفسي لما سوف يأتي

ــ تشويق التلاميذ وإثارة حواسهم إلى أقصى حد

– تقديم معنى واضح للمفاهيم الجديدة التي سيتعلمها التلاميذ .

– تقديم تعليم متكامل للتلاميذ ، وذلك من خلال استرجاع الخبرات التي اكتسبوها في الدروس السابقة وربطها بخبرات الدرس الجديد

• خصائص التمهيد للدرس:

ــ التشويق والإبداع

ــ تهيئة التلاميذ لاستقبال التمهيد وذلك من خلال ما يلي :

– الدخول بهدوء للفصل الدراسي .

– الوقوف ساكناً لبرهة من الزمن في مقدمة الفصل ، وناظراً إلى جميع التلاميذ .

– الانتظار حتى يهدأ ويجلس جميع التلاميذ في أماكنهم .

– المبادرة بتحية التلاميذ .

- عرض التمهيد على التلاميذ وذلك من خلال : اختيار موضوعاً ما ، أو قصة ما ، أو حدثاً جارياً ، أو وسيلة ما ، ترى أنها مشوقة للتلاميذ ثم قم بعرضها عليهم



الاتصال والدافعية

للاتصال دور فعال في إثارة دافعية وحماس الطالب او المتلقي للاستماع والتفاعل والبناء على المعلومات التي يمتلكها فلا بد لك من التعرف على الاتصال وأهميته .
  يعرف ياغي (1403هـ، 156) الاتصال الشخصي بأنه " عملية نقل هادفة للمعلومات، من شخص إلى آخر، بغرض إيجاد نوع من التفاهم المتبادل بينهما".
   وتعرف الجمعية الأمريكية للتدريب على الاتصالات التنظيمية بأنها " عملية تبادل الأفكار والمعلومات من أجل إيجاد فهم مشترك وثقة بين العناصر الإنسانية في المنظمة " (علاقي : 1405هـ، 616)
 وفي ضوء ما سبق يمكن تعريف الاتصالات المدرسية  بأنها : عملية تبادل الأفكار والمعلومات من أجل إيجاد فهم مشترك وثقة بين العناصر الإنسانية في المدرسة .

أهداف الاتصال:

    يشير سيزلاقي والاس (1412هـ، 360-361) إلى أن سكوت ومتشيل قاما بتحديد وعرض الوظائف الرئيسية التي تؤديها عمليات الاتصال داخل المنظمة ، عن طريق: توجيه الاتصال، والأغراض التي يخدمها الاتصال، والمسائل النظرية، وجوانب البحث التي ركز عليها الباحثون الذين تولوا دراسة ذلك الجانب المعين للاتصال.

 
أهمية الاتصال:

    تعتبر الاتصالات أساس حياتنا اليومية فنحن نتبادل كميات ونوعيات ضخمة من البيانات والمعلومات ، فمن السؤال عن الأحوال إلى تبادل المشاعر ونقل الأفكار واستعراض الأخبار وتناقل وجهات النظر وتوفير المعلومات والرقابة ، ويوضح كل من علاقي (1405هـ، 617-618) ، (حريم ، 1997م، ص333،332) ، والشماع ، وحمود ( 1420هـ، ص204،203) أن أهمية الاتصال بالنسبة للمدير والمنظمة (المدرسة) تنبع من عدة نواحي أهمها ما يلي :

1 - أن القدرة على إنجاز الأهداف تتوقف على كفاءة الاتصالات التي يبرزها المدير في عمله ، حيث أشار  القعيد (1421هـ ، ص379 ) إلى أن الدراسات أوضحت أن النجاح الذي يحققه الإنسان في عمله يعتمد في(85%) منه على البراعة الاتصالية و(15%) فقط تعتمد على المهارات العملية أو المهنية المتخصصة .

2-   أن الاتصالات تمثل جزءاً كبيراً من أعمال المدير اليومية - ويقدر بعض الخبراء أنها تستهلك ما بين 75-95% من وقت المديرين ، هذا فضلاً عن أعمال مدير المدرسة التربوية التي تعتبر كلها اتصالات .

3- أنها ضرورة أساسية في توجيه وتغيير السلوك الفردي والجماعي للطلاب والعاملين في المدرسة ، وهو ما تسعى وتدور حوله كافة الجهود التربوية في المدرسة .

4- أنها تسهم في نقل المفاهيم والآراء والأفكار عبر القنوات الرسمية لخلق التماسك بين مكونات المدرسة ، وتوحيد جهودها بما يمكنها من تحقيق أهدافها .

5- وسيلة هادفة لضمان التفاعل والتبادل المشترك للأنشطة المختلفة للمدرسة .

6 - وسيلة لتحفيز العاملين والطلاب في المدرسة للقيام بالأدوار المطلوبة منهم .


الانشطة الافتتاحية والتمهيد واثارة الدافعية


التمهيد: الغرض منه تهيئة أذهان التلاميذ لتلقي الدرس الجديد ، وجذب انتباههم ، وإثارة شوقهم ، وربط المعلومات الجديدة بالمعلومات القديمة ، والخبرات السابقة ذات الصلة الوثيقة بموضوع الدرس . وتكون المقدمة عبارة عن طرح أسئلة بسيطة تتعلق بموضوع سابق له ارتباط بالموضوع الجديد أو يمهد له ، وقد تكون المقدمة بأن يحكي المعلم قصيرة لها علاقة بموضوع الدرس ، أو يحكي قصة الدرس نفسه على ألا يوفيها حتى يشوق التلاميذ إلى قراءة الدرس ، ومن خلال المقدمة ينتقل المعلم تدريجياً للدرس الجديد

النشاط الافتتاحي من العناصر الأساسية في الدرس

• فهل له وقت محدد؟
ليس له وقت محدد فقد يستغرق 5 دقائق وقد يستغرق 30 دقيقة على حسب النشاط

و يتم التمهيد للدرس في المراحل التالية :

وما الهدف من التمهيد للدرس؟
ــ إثارة انتباه واهتمام وحاجة التلاميذ لما سوف يتعلموه
ــ التحضير النفسي لما سوف يأتي
ــ تشويق التلاميذ وإثارة حواسهم إلى أقصى حد
– تقديم معنى واضح للمفاهيم الجديدة التي سيتعلمها التلاميذ .
– تقديم تعليم متكامل للتلاميذ ، وذلك من خلال استرجاع الخبرات التي اكتسبوها في
الدروس السابقة وربطها بخبرات الدرس الجديد

خصائص التمهيد للدرس:
ــ التشويق والابداع
ــ تهيئة التلاميذ لاستقبال التمهيد وذلك من خلال ما يلي :
– الدخول بهدوء للفصل الدراسي .
– الوقوف ساكناً لبرهة من الزمن في مقدمة الفصل ، وناظراً إلى جميع التلاميذ .
– الانتظار حتى يهدأ ويجلس جميع التلاميذ في أماكنهم .
– المبادرة بتحية التلاميذ .
- عرض التمهيد على التلاميذ وذلك من خلال : اختيار موضوعاً ما ، أو قصة ما ، أو حدثاً جارياً ، أو وسيلة ما، اومقطع من فيلم تعليمي ترى أنها مشوقة للتلاميذ ثم قم بعرضها عليهم

-  شعور المستمعين بأهمية موضوع العرض
- شعور المستمعين بحاجتهم الي المعلومات المقدمة

– في بداية الدرس .
– في بداية عرض كل عنصر من عناصر الدرس .
– قبل كل تقويم بنائي للدرس .
– عند توجيه الأسئلة واستقبال الإجابات من التلاميذ .
– عند فتح باب المناقشة مع التلاميذ .
– قبل استخدام الوسائل التعليمية .
– قبل التقويم الختامي للدرس .

أمثلة:
*إطلاق سؤال غريب لافت للانتباه:
سافرت مع والدتك على متن سفينة، ثم طلبت منك أن تلقي نفسك من السفينة مدعية أن ذلك هدفه إنقاذ باقي الركاب...(كمدخل لقصة سيدنا يونس أو نوح عليهما السلام).

* إحضار صورة ترتبط (بصورة غير قريبة) من الموضوع:
صورة لحرب في القرون الوسطى (ملابس محارب).
[كمقدمة لدرس الصداقة: الحروب سببها الكراهية والحقد، إن تلاشت هذه الصفات عمَّ الوئام والمحبة بين البشر، فأصبح من اليسير أن يقيموا علاقات حميمة ومن تلك العلاقات الصحبة].

*إحضار أشياء مادية محسوسة:
كوب من الماء.
(كمقدمة لدرس الوضوء، فيكون الكلام حول أهمية الماء. تخيل العالم بدون ماء...).

* الإشارة إلى شيء خارج الفصل.
انظروا إلى ذلك الكهل الماشي متكئًا على عصاه في الشارع.
(كمقدمة لدرس التراحم أو صلة الرحم...).

*مشهد تمثيلي قصير:
مشهد يبين ايجابيات وسلبيات المحادثة



الوسائط المتعددة واثارة الدافعية


الوسائط المتعددة اسم يطلق على عدد من ادوات التكنولوجيا المختلفة التي تجمع الوسائل السمعية والبصرية وتحتوي على نصوص وصور وصوت وفيديو وبرامج الحاسوب وتعمل على اثارة العيون والاذان وتحرك الحواس وتستخدم الوسائط للترفيه وجذب الانتباه والتعليم وهي تمثل احد ركائز التعلم البنائي,لذلك يمكنك عزيزي المعلم استخدام الانترنت ومحركات البحث والمختبرات الجافة وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تنفيذ نشاطك الافتتاحي لتوفير خبرات ملموسة للطلبة يبتدا بها التعلم وفق نموذج كولب.


مزايا الوسائط المتعدد(كنشاط افتتاحي)
1- تشوق المتعلم وتجذبه نحو الدرس.
2-انها تستثمر حواس الطالب بالألوان والحركات والأصوات.
 3 تدفع المتعلم ليتعلم عن طريق العمل.
 4- تدفع الطالب نحو التعلم الذاتي، والتعلم المفرد.
 5- تنمي الحس الجمالي فالتقنية التعليمية تكون في العادة ذات إخراج جيد وتناسق لوني جميل.
 6-أسلوب حل المشكلات : حينما يشاهد الطالب تقنية تعليمية، فإنها في الغالب تثير فيه بعض التساؤلات والتي قد لا تكون 
   مرتبطة مباشرة بموضوع الدرس.            للمزيد
 
نموذج التعلم البنائي
  ورد هذا النموذج بأسماء مختلفة في العديد من الدراسات (Carin, 1993; yager, 1991)، منها: نموذج التعلم البنائي (The Constructivist Learning Model) Yager (1991)، أو نموذج المنحى البنائي في التعليم الذي يوجه التعلم (The Constructivist Oriented Instructional Model to Guide Learning (The Teaching Model  )) وقد تبنت هذا المصطلح Susan Loucks-Horsley et,al (1990) التي طورت في النموذج ليصبح بالشكل الحالي.
 يؤكد نموذج التعلم البنائي على ربط العلم بالتقانة والمجتمع، ويسعى إلى مساعدة التلاميذ على بناء مفاهيمهم العلمية ومعارفهم من خلال أربع مراحل مستخلصة من مراحل دورة التعلم الثلاث (استكشاف   المفهوم، استخلاص المفهوم، تطبيق المفهوم)، وهذه الأربع مراحل هي: مرحلة التامل، ومرحلة الاستكشاف، ومرحلة اقتراح التفسيرات والحلول، ومرحلة اتخاذ القرار، ولكل منها جانبان العلم والتقانة. (الخليلي وحيدر ويونس، 1996؛ Carin, 1993; yager, 1991)
 واعتمدت مراحل نموذج التعلم البنائي على الفلسفة البنائية في بناء المتعلم لمفاهيمه العلمية من خلال العمليات العقلية، كما اعتمدت على الطرق التي يتعلمها المتخصصون ويعملون بها في العلم والتقانة بما فيها أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات واستثمارها كانشطة افتتاحية تدفع الطالب للبحث والاستقصاء ووضع االتصورات وانتقاء الحلول تدعم النظرية البنائية.
 وتسير هذه المراحل بشكل متتابع في خطة سير الدرس، فهي تبدأ بالتامل وتنتهي باتخاذ القرار، كما أنها تعتبر متداخلة ومتكاملة مع بعضها البعض ومع العلم والتقانة وتتفاعل معهما من خلال الاستقصاء وحل المشكلات، ناهيك على أنها تسير عملية التعلم فيها بطريقة دينامكية ودورانية، لذا فإن خطة سير الدرس تتوقف على الموقف التعليمي التعلمي فإذا ما جد جديد ـ كظهور مهارة جديدة ـ سيؤدي إلى دعوة جديدة ومن ثم إلى استمرارية الدورة.   للمزيد
نموذج التعلم البنائي


نموذج خارطة ذهنية

ما  أثر إستراتيجية التدريس التي تكامل بين إستراتيجيتي الخارطة المفاهيمية ودورة التعلم في اتجاهات الطلبة نحو العلم؟

الخارطة المفاهيمية: إحدى أدوات البناء المرئي التي تـُُساعد الطلبة على التعبير، وبشكل مرئي، عن كيفية ارتباط المفاهيم الرئيسية للموضوع بالمعرفة السابقة، وفي تنظيم المفاهيم من مستويات مختلفة، وفي كيفية ارتباط المفاهيم من موضوعات أخرى بأفكار الموضوع الحالي.  للمزيد
وفيما يتعلق بإستراتيجية الخارطة المفاهيمية، فهي تعد إحدى الأدوات التي يُطلق عليها بعض الباحثين أجهزة أو أدوات البناء المرئي Visual Construction Devices، أو المُنظمات البيانية  Graphic Organizers التي تـُُساعد الطلبة على التعبير، وبشكل مرئي، عن كيفية ارتباط الأفكار الرئيسة للموضوع بالمعرفة السابقة، وفي تنظيم الأفكار من مستويات مختلفة (وتعد وسيلة مشوقة اذا استخدمت في بداية الموقف الصفي )

دورة التعلم: إستراتيجية استقرائية ثلاثية المراحل، تجمع بين العمل اليدوي والاستقصاء في عملية التعلم، وتساعد الطلبة على بناء المفاهيم وتطوير البنية المفاهيمية لديهم. وهذه المراحل هي: الاستكشاف، حيث يتعلم الطلبة من خلال أعمالهم وتفاعلاتهم في أثناء محاولتهم استكشاف مواد وأفكار جديدة؛ وتقديم المفهوم، حيث يتعرضون إلى مفاهيم جديدة ذات علاقة مباشرة بالموضوعات المُكتشفة في المرحلة الأولى؛ والتطبيق، حيث يطبقون المفاهيم الجديدة في سياقات جديدة.
ويعرض الأدب التربوي دراسات عدة بحثت في أثر الإستراتيجيات التدريسية التي تعتمد على مبادئ النظرية البنائية في النتاجات التعلمية للطلبة واتجاهاتهم نحو العلم، ومن هذه الإستراتيجيات: الخارطة المفاهيمية، ودورة التعلم، والمخطط المعرفي " V ". وتـُظهر الدراسات أثراً إيجابيا لهذه الإستراتيجيات في تحصيل الطلبة واتجاهاتهم نحو العلم.


لتحميل برنامج mind mapper